那幼兒園融合又會(huì)遇到什么問(wèn)題呢？

1.環(huán)境適應(yīng)能力差，抗挫能力不佳，容易引發(fā)情緒問(wèn)題和行為問(wèn)題。

2.生活自理能力較弱，跟不上同齡孩子的活動(dòng)節(jié)奏，如大小便處理等問(wèn)題。

3.注意力不集中，上課小動(dòng)作多，容易東張西望。

4.溝通技巧較差，不理解同伴也被同伴不理解，無(wú)法進(jìn)行有效互動(dòng)。

5.技能低于環(huán)境要求水平，容易迷失在自我刺激的行為中無(wú)法自拔。

6.回避眼神、回避他人肢體接觸、不參與集體活動(dòng)、喜歡獨(dú)自玩耍。

適應(yīng)幼兒園需要具備的能力：

眼神對(duì)視能力  

眼神對(duì)視能力，是指人在交往時(shí)眼睛的對(duì)視。眼神交流、眼睛對(duì)視是孤獨(dú)癥譜系障礙兒童進(jìn)行訓(xùn)練的前先備技能之一。如：聽(tīng)到有人叫自己名字的時(shí)候；向他人要求某物時(shí)；遇到困難需求他人幫助時(shí).......

回應(yīng)他人能力

回應(yīng)能力，就是能夠回答與響應(yīng)他人的能力。孤獨(dú)癥譜系障礙兒童的語(yǔ)言發(fā)展障礙不僅阻礙了他們的正常社會(huì)溝通，也影響了他們的身心健康。

共同注意力

共同注意力，是指孩子能夠通過(guò)眼神和動(dòng)作能與他人分享有趣的事物和體驗(yàn)，或者說(shuō)與他人共同對(duì)某一事物加以關(guān)注的行為。主要分為兩種類(lèi)型，一種是回應(yīng)性的，另一種是主動(dòng)發(fā)起性的。

環(huán)境參照能力

環(huán)境參照能力，就是說(shuō)孩子能根據(jù)別人的反應(yīng)來(lái)引發(fā)自己下一步的行為。比如說(shuō)我們?nèi)ヮI(lǐng)導(dǎo)的辦公室找領(lǐng)導(dǎo)，我們會(huì)怎么做呢？我想大家應(yīng)該都會(huì)先敲門(mén)再等待吧？或者領(lǐng)導(dǎo)發(fā)話(huà)說(shuō)讓你等一等，那你肯定會(huì)安靜地站在旁邊等著領(lǐng)導(dǎo)。

如果換成我們孤獨(dú)癥譜系障礙的孩子，他們會(huì)怎么做呢？

他們要進(jìn)到一個(gè)房間的時(shí)候會(huì)敲門(mén)嗎？

會(huì)站在那里安靜地等嗎？

所以看似簡(jiǎn)單的事情，都是因?yàn)槲覀兊暮⒆幽芰Φ牟蛔愣�不能完成，提高能力就是根本，也是重中之重�?/span>

模仿能力

模仿能力，就是孩子能夠主動(dòng)或被動(dòng)地模仿他人的行為，孩子的一切學(xué)習(xí)都是從模仿他人開(kāi)始的。建議先進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，即先備技能，使他們具備學(xué)習(xí)模仿的條件（如：專(zhuān)注力、目光接觸、安坐等）。按照循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從粗大動(dòng)作再到精細(xì)動(dòng)作。

安坐能力

安坐能力，就是孩子根據(jù)當(dāng)下環(huán)境的需要，能安穩(wěn)安靜地端坐并且不打擾其他人。從進(jìn)入幼兒園開(kāi)始，第一件事就是要能夠坐在椅子上，不是一節(jié)課，而是每天都能夠做到。如果孩子時(shí)不時(shí)地離開(kāi)座位、四處走動(dòng)，甚至于會(huì)走出教室去，那是否會(huì)影響到了其他孩子的正常學(xué)習(xí)呢？所以，安坐，將是孤獨(dú)癥譜系障礙孩子入學(xué)要做的第一個(gè)技能準(zhǔn)備。

理解與遵守規(guī)則能力

理解與遵守規(guī)則能力，就是指孩子能夠理解并遵守社會(huì)上那些成文或者不成文的規(guī)則。比如說(shuō)買(mǎi)完?yáng)|西要結(jié)賬的時(shí)候需要排隊(duì)，在公共場(chǎng)所不能大聲喧嘩等等。

語(yǔ)言理解能力

語(yǔ)言理解能力，是指能夠聽(tīng)并分辨話(huà)語(yǔ)的能力。孤獨(dú)癥譜系障礙兒童的一個(gè)主要特點(diǎn)是：無(wú)論他們的語(yǔ)言發(fā)展看上去有多好，他們都是從字面上進(jìn)行理解的，即使是那些理解得很好的人，也有可能犯各種各樣的錯(cuò)誤。如果跟孤獨(dú)癥患者說(shuō)“回頭來(lái)”，說(shuō)話(huà)者也許僅僅是出于禮貌，卻可能引來(lái)孤獨(dú)癥患者的多次不必要的來(lái)訪(fǎng)，而且可能會(huì)在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)訪(fǎng)。遇到上述情況，無(wú)論是給孤獨(dú)癥兒童，還是給他們周?chē)�的人，都�?huì)帶來(lái)一定程度的不良影響，因此需要讓兒童理解語(yǔ)言的真正意思。

語(yǔ)言與非語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言與非語(yǔ)言表達(dá)能力，是指孩子能夠以交際、傳播為目的，以說(shuō)者、聽(tīng)者為對(duì)象，用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等方式反應(yīng)出來(lái)的一種行為。

表達(dá)并不僅僅只是用語(yǔ)言，還有非語(yǔ)言，并且一定是以交流為目的的。

邏輯思維能力

邏輯思維能力，是指人的理性認(rèn)識(shí)階段，這也是孤獨(dú)癥譜系障礙孩子比較難提高的一項(xiàng)能力。人的認(rèn)知發(fā)展絕不是孤立的，而人的發(fā)展又具有明顯的階段性、漸進(jìn)性。所以我們不能單獨(dú)鍛煉孩子的認(rèn)知能力，它的發(fā)展和其他能力是相輔相成的。

游戲聯(lián)想能力

游戲聯(lián)想能力，聯(lián)想力是人在頭腦中對(duì)事物進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過(guò)程。在游戲中發(fā)揮聯(lián)想力是兒童提升各項(xiàng)能力的重要階段。但是需要注意的是，想在孤獨(dú)癥孩子沒(méi)有基礎(chǔ)認(rèn)知理解前提下就想著通過(guò)游戲改善其社交能力，是收效甚微的。

社會(huì)交往能力

社會(huì)交往能力，是指兒童之間發(fā)生相互聯(lián)系的交際往來(lái)，進(jìn)行物質(zhì)、精神交流分享的社會(huì)活動(dòng)能力。社交溝通障礙是孤獨(dú)癥兒童最核心的缺陷，是一個(gè)孩子被診斷為孤獨(dú)癥譜系障礙的主要依據(jù)之一。同時(shí)，也是家長(zhǎng)們普遍感到困擾的問(wèn)題。

    以上就是適應(yīng)幼兒園學(xué)習(xí)生活所需要具備的12項(xiàng)核心能力，我們的家長(zhǎng)們可以通過(guò)以上的內(nèi)容與自己的孩子進(jìn)行一下對(duì)照�？纯次覀兊暮⒆幽壳霸谀男┠芰�還不具備，還不夠成熟，哪些能力已經(jīng)初見(jiàn)雛形，但是還需要繼續(xù)提升。

    另外，中樞調(diào)控還涵蓋藥物治療等方式，配合專(zhuān)業(yè)、全面性的康復(fù)治療技術(shù)可以讓孩子得到更加全面的發(fā)展。